一、关注个性的关联

开放与建立伙伴关系  质疑精神与授权委责

建立伙伴关系指的是，不断审视周围人脉，识别于未来有价值的人选，提前建立关系以推进未来困难的合作。擅长建立伙伴关系的领导者总能在纷繁复杂的环境中快速锁定对未来有所助益的人脉关系。

下图的数据分析表明，开放这项个性特质与建立伙伴关系这一能力呈高度显著的正相关，即高开放性的领导者，往往对周围环境持有开放态度，愿意做出更多的尝试，去拓展人际圈的范畴，有助于他们提高识别、建立伙伴关系的能力。

授权委责是领导者达成目标的必备技能。能有效授权的领导者，在实现目标的过程中，不断通过合理的任务分配鼓励下属接受新的挑战，不仅提升下属的技能，也能支持自己挑战更高目标与困难任务。

下图的数据分析表明，授权委责这项能力与质疑精神这一个性特质呈高度显著的负相关。即越容易质疑的领导者，越不容易对下属放心，也就越难以做出授权的动作。

设计高管的学习成长之旅，涉及诸多考量因素；而高管学习发展项目的实施执行，也总是需要排除万难，与他们有限的时间作斗争。在此情况下，如何顺势而为，因事修人成为组织发展部门需要着力思考的内容。借助对学习者个性的了解，将有助于我们事半功倍，凸显成效。

二、关注认知边界的拓展  

辅导，计划与组织，决策

学习的本质是不断建立联结、提升认知水平、习得技能。在当前成人的能力学习领域，最为常见的是行为的反复练习，以帮助他们掌握与能力相应的那些技能。但能力的进步也会遭遇瓶颈期、高原期，这让我们思考，是否存在着某些能力，当重复练习到达一定程度后，认知边界拓展的重要性就开始远胜于技能练习呢？

数据告诉我们确实如此。以DDI英跃学习平台上学员的辅导学习数据为例，分析五大个性指标及学员学习的前后测得分后，我们发现，该能力的学前水平、学习进步程度这两项指标，与五项个性特质的得分区间，并不存在显著相关性。

这也意味着，无论是领导者的辅导起始点还是进步程度，均不受到个性的影响。同样，观察计划与组织、决策这两项能力的学习数据，也有相似发现。

我们分析，在这些能力的提升中起到更大作用的，不在于个性，而在于学员的认知边界。辅导的学习，需要拓展的是对下属潜力的认知，提前思考其下一步发展提升的方向；决策的学习，需要拓展的是对可选方案多样性的认知；计划与组织的学习，需要拓展的是对可统筹资源的认知。

对于这些能力的学习，只有学员持续提升和突破自己的认知边界，才能事半功倍，快速跃迁！